Historia jest standardowym przedmiotem szkolnym w większości krajów. Domena publiczna.
Czy dyktatura Franco była przyczyną, czy konsekwencją hiszpańskiej wojny domowej? Czy Einstein był średniowiecznym naukowcem? Takie pomyłki są dość powszechne wśród uczniów szkół średnich, którzy zazwyczaj uczą się historii jako zestawu imion i dat o różnym stopniu szczegółowości.
Podstawowe zagadnienia – takie jak okresy historyczne i odpowiadające im zestawy kluczowych postaci i wydarzeń – nie stanowią fundamentu, jaki powinno oferować studiowanie historii. Badanie przeszłości powinno dać nam umiejętność docenienia perspektywy historycznej, umiejscowienia otaczających nas wydarzeń w kontekście oraz pojmowania naszej wędrówki przez świat jako części większej, wzajemnie powiązanej całości.
Jednak nauczanie w formie wykładów i brak pogłębienia tematu prowadzą do powierzchownego rozumienia wydarzeń historycznych. W rezultacie nastolatki często postrzegają historię jako serię odizolowanych, niepowiązanych ze sobą epizodów, które mają niewiele wspólnego z ich codziennymi troskami czy zainteresowaniami.
Nasze badania pokazują, jak ważne jest dla uczniów zrozumienie pojęcia „czasu historycznego” i jak brak zrozumienia go uniemożliwia im opanowanie tego przedmiotu. Nasze badanie podkreśla potrzebę nadawania znaczenia i wagi różnym okresom historycznym.
Zrozumieć przeszłość
Dobre zrozumienie czasu historycznego jest niezbędne do nabycia umiejętności złożonego myślenia. Czas historyczny można zdefiniować jako sposób interpretacji i porządkowania przeszłości z perspektywy społecznej i kulturowej.
W przeciwieństwie do czasu fizycznego (w sensie materialnym) czasu historycznego nie da się koniecznie zorganizować w sposób sekwencyjny, liniowy i progresywny: dni, tygodnie, miesiące, lata, od najmłodszych do najstarszych, przed i po, i tak dalej.
Jak długa jest era?
W historii tradycyjnie rozróżniamy różne okresy lub epoki: prehistorię, historię starożytną, historię średniowiecza, historię współczesną i historię najnowszą. Istnieje nawet dziedzina nauki zwana historią teraźniejszości. Jednak czas trwania niektórych wydarzeń lub zjawisk w tych okresach niekoniecznie jest chronologiczny.
Francuski historyk Fernand Braudel argumentował, że procesy historyczne można podzielić na długoterminowe, średnioterminowe i krótkoterminowe. Działania wojenne i zmiany polityczne – takie jak rewolucja francuska czy thatcheryzm – są niewątpliwie krótkoterminowe. Inne zmiany mają charakter średnioterminowy lub długoterminowy, jak na przykład ewolucja ruchów społecznych klasy robotniczej w późniejszy ruch robotniczy, a następnie późniejsze protesty emerytów.
Historia religii lub idei – a także idei politycznych, takich jak nacjonalizm, totalitaryzm i populizm – może obejmować bardzo długie okresy czasu, wykraczające poza podziały narzucone przez epoki historyczne. Zjawiska te mogą obejmować kilka epok, choć z cechami i elementami charakterystycznymi dla okoliczności, w których występują, trwają i przekształcają się.
Niektóre procesy historyczne trwają w czasie, podczas gdy inne zdają się kończyć i zamykać w określonych kontekstach. Czas historyczny oferuje bardziej subiektywne elementy, które można uporządkować za pomocą interpretacji historycznej, a także chronologii lub jasno zdefiniowanych epok.
Poza datami i osiami czasu
Mówiąc o czasie historycznym, mówimy nie tylko o czasie chronologicznym (datach, erach, okresach), ale także o trwaniu – o zmianach i ciągłościach, czyli wydarzeniach, które mają charakter jednoczesny, trwały lub przerywany.
Można powiedzieć, że – niezależnie od kolejności wydarzeń – czas historyczny bierze pod uwagę znaczenie tych wydarzeń. Analizuje relacje między nimi, wykraczając poza ich chronologię.
Niektóre wydarzenia historyczne można wręcz postrzegać jako regresywne – sytuacje, które powtarzają się, mimo że wydają się przezwyciężone. Rozwój historii jest pod wieloma względami wielowymiarowy.
Uczenie się i nauczanie czasu historycznego
Sukces w nauce historii wśród nastolatków jest ściśle związany z rozwojem ich umiejętności i świadomości temporalnej. Mamy tu na myśli zdolność rozumienia różnych aspektów czasu historycznego, które, w przeciwieństwie do czasu społecznego, składają się z elementów strukturalnych, pozwalających nam zrozumieć, w jaki sposób wydarzenia z przeszłości wyjaśniają teraźniejszość – w przeciwieństwie do pojedynczych zdarzeń ułożonych na wyimaginowanej, abstrakcyjnej osi czasu.
W przeciwieństwie do metody uczenia się na pamięć, która koncentruje się na faktach, liczbach i datach, studiowanie historii poprzez różne umiejętności temporalne – takie jak datowanie, następstwo, jednoczesność, sekwencjonowanie, trwałość, zmiana, ciągłość, trwanie, przyczynowość i periodyzacja – sprzyja bardziej wartościowemu nauczaniu. Zachęca uczniów do „bawienia się” skokami czasowymi; do refleksji i rozumowania na temat wydarzeń historycznych, ich oceny i kontekstualizacji oraz do unikania perspektywy teraźniejszości lub etnograficznej.
Kiedy badamy przeszłe zjawisko lub wydarzenie, zawsze czynimy to z perspektywy współczesnych obaw i przekonań, a także w kontekście konkretnego kontekstu społecznego i kulturowego. Rozumiejąc to, możemy zyskać perspektywę historyczną, niezbędną zarówno do krytycznego, jak i samokrytycznego myślenia.
Most łączący przeszłość, teraźniejszość i przyszłość
Jeśli rozumiemy historię wyłącznie w jej chronologicznej i sekwencyjnej formie, uczenie się na pamięć może opierać się jedynie na coraz dłuższym łańcuchu zdarzeń. Jeśli jednak studiujemy historię, koncentrując się na relacjach między wydarzeniami a czasem ich trwania, jednoczesności, zmianie lub ciągłości, sposób nauczania historii będzie bardziej analityczny i refleksyjny. Treści i wydarzenia, które mogą wzmocnić relację między przeszłością, teraźniejszością i przyszłością, będą starannie dobierane, a nie masowo zapamiętywane.
Nadanie tej wartości edukacyjnej nauczaniu historii stanowi ogromne wyzwanie i pomaga uczniom w nabywaniu kompetencji społecznych i obywatelskich. Zaczyna się to od zadawania pytań i poszukiwania odpowiedzi poprzez stosowanie aktywnej, partycypacyjnej i wspólnej metody , opartej na analizie, porównywaniu, interpretacji i komunikowaniu ustaleń oraz dowodów z przeszłości.
Historia tworzy wspólnotę
Historia jest tym, co nas prowadzi i determinuje jako jednostki w naszych społecznościach i społeczeństwie. Czyni nas odpowiedzialnymi i zaangażowanymi, a tym samym czyni nas obywatelami. Badanie czasu historycznego pozwala nam zrozumieć, że świat istniał już w momencie naszego urodzenia i zachęca nas do odniesienia się do wyzwań teraźniejszości, aby tworzyć przyszłość. Tylko zakorzeniając się w przeszłości, możemy zmierzać ku wspólnemu horyzontowi, który przetrwa nasze czasy.
Nauczanie historii dąży do stworzenia wieloprzyczynowego związku między (coraz bardziej zmienną, płynną i chaotyczną) teraźniejszością doświadczaną przez nastolatków a przeszłością, aby odzyskać przyszłość. Pozwala nam to, jak mawiają specjaliści w tej dziedzinie, stworzyć „korzenie, by latać” i pozostawić ślad w przyszłości.
Autorzy
Profesor Doctor en Didácticas de las Ciencias Sociales, Universitat de Vic – Universitat Central de
Opublikowano: 4 września 2025 r., godz. 10:15 CEST
Wierzymy w swobodny przepływ informacji
Publikuj nasze artykuły bezpłatnie, online lub w wersji drukowanej, na podstawie licencji Creative Commons.
Powyższy artykuł był pierwotnie publikowany na stronie The Conversation
Link do artykułu:
