Przedstawienia dramatyczne/teatralne w edukacji z wykorzystaniem technologii cyfrowych w celu zwiększenia świadomości zrównoważonego rozwoju wśród uczniów: przegląd literatury / Wasilis Zakopulos, Agoritsa Makr, Stamatio Ntanos i Stilianos Tampakis

2.1. Edukacja poprzez dramat i dramat cyfrowy

Dramat to sztuka narracji wykonywanej na scenie poprzez syntezę języka ciała, rekwizytów, tańca i muzyki. Özgen i Erbay przedstawiają opinie liderów dramy, którzy podają swoje definicje dramatu i postrzegają go bardziej jako strategię nauczania edukacyjnego, styl życia, sztukę, kreatywność i socjalizację, a także zwracają uwagę na związek między dramatem a edukacją jako techniką uczenia się opartą na współpracy i praktyce [ 4 ]. Edukacja dramatyczna to rozwój profesjonalnych talentów dramatycznych poprzez różne metody i techniki dramatyczne, wraz z popularyzacją edukacji dramatycznej wśród uczniów [ 5 , 6 ]. Jest to stosowanie strategii, metod i technik pedagogicznych w celu edukacji uczniów w zakresie kultywowania dramatu i aktów teatralnych. Obejmuje to nie tylko wykonywanie akcji, ale także projektowanie zajęć opartych na dramacie. Poprzez zajęcia dramatyczne instytucje szkolne zachęcają uczniów do uczestnictwa w procesie doświadczenia dramatycznego i wyrażania siebie, umożliwiając im również poczucie bycia na scenie, przyczyniając się do wszechstronnego rozwoju dzieci [ 7 ].

W ostatnich latach społeczność naukowa podkreśliła i uznała wartość edukacji dramatycznej. Edukacja dramatyczna jest dyscypliną artystyczną, która pozwala kształtować i rozwijać osobowości dzieci fizycznie i psychicznie. Ponadto rozwija wyobraźnię uczniów i zdolność do pracy w grupie, wspierając umiejętności językowe, koordynację ciała, kreatywność i lepsze dorastanie [ 8 ]. Opiera się na doświadczeniach życiowych uczniów i metodologiach dramatycznych, takich jak odgrywanie ról i improwizacje wykonywane przez grupy uczniów. W związku z tym dramat można postrzegać jako wykorzystanie technik teatralnych, takich jak odgrywanie ról, improwizacja i animacja, dzięki którym uczniowie uczą się za pomocą dialogów, ruchów i dźwięku, stylów werbalnych i niewerbalnych oraz ruchów kinestetycznych.

Wykorzystanie zajęć opartych na dramacie w kontekstach edukacyjnych oferuje znaczące możliwości wciągających doświadczeń uczenia się międzykulturowego, ponieważ uczniowie wchodzą w interakcje i rozwijają kompetencje aktywnego słuchania, empatię, szacunek dla kolegów z klasy i inne umiejętności społeczne i afektywne. Co ważniejsze, dramat edukacyjny może być wykonalnym sposobem motywowania uczniów do przetwarzania nowych pomysłów i bycia mniej biernymi podczas przyswajania nowych informacji [ 9 ]. Prowadzi to do rozwoju umiejętności twórczych u uczniów, umiejętności życiowych, które są uważane za niezwykle ważne dla ich życia osobistego i zawodowego.

Dramat integruje fakty i fikcję oraz aktywuje efekty poznawcze i wyniki społeczno-emocjonalne, takie jak empatia, w przypadku radzenia sobie z globalną niesprawiedliwością [ 10 ]. UNESCO opisuje wiele krytycznych cech edukacji na rzecz zrównoważonego rozwoju, interdyscyplinarnych, holistycznych i zorientowanych na wartości kompetencji i umiejętności, takich jak rozwiązywanie problemów, myślenie krytyczne i podejmowanie decyzji, wśród wielu alternatywnych opcji [ 11 ]. Wyjaśnia to powiązanie edukacji dramatycznej z potencjałem zrównoważonego rozwoju w edukacji, ponieważ oba są wyzwalane przez przyjmowanie umiejętności życiowych, które są przydatne w XXI wieku. Poprzednie badania twierdziły, że praca w środowisku edukacji dramatycznej może pozwolić uczniom rozwijać umiejętności i postawy niezbędne do bycia aktywnymi obywatelami, ułatwiać naukę w celach zrównoważonego rozwoju [ 12 , 13 ] i zwiększać motywację do krytycznej refleksji [ 14 ]. Działania oparte na sztuce w edukacji dramatycznej, takie jak gra dramatyczna, improwizacje, dramatyzacja, odgrywanie ról i pantomima, stworzyły skuteczne środowisko uczenia się [ 15 ].

Żyjemy w trudnej epoce po pandemii i jesteśmy zmuszeni stawić czoła wielu wieloaspektowym trudnościom środowiskowym w całym nowoczesnym świecie. Wielowymiarowe kryzysy, z którymi borykają się współczesne społeczeństwa, prowadzą do trudnego sposobu życia i powodują dość ożywiony dyskurs naukowy, pilnie domagając się nowego rozważenia oraz dogłębnej analizy i refleksji nad tym, jak przekształcić edukację, aby poradzić sobie z takimi kryzysami. Wśród tych kryzysów możemy wykryć kryzys ekologiczny, ekonomiczny, a nawet kulturowy, a ostatnio kryzys zdrowotny, który wpłynął na nasze życie na poziomie globalnym. Z powodu COVID-19 procedury edukacyjne na wszystkich poziomach zostały tymczasowo przerwane, a zainstalowano zdalną edukację awaryjną, co doprowadziło do wykorzystania narzędzi, platform i aplikacji opartych na technologii. Wykłady online, filmy, samouczki, wirtualne platformy edukacyjne i konferencje online to standardowe narzędzia edukacyjne służące edukowaniu i podnoszeniu świadomości na dany temat [ 16 ]. W tym sensie krajobraz edukacji w wielu dziedzinach naukowych w ciągu ostatniej dekady zmienił się ze względu na szerokie wykorzystanie innowacyjnych technologii, które promowały radykalne zmiany w kontekstach edukacyjnych. Uważa się również, że pomimo rosnącej świadomości i wielkiego postępu, jaki został osiągnięty, na przykład zwiększonego wykorzystania energii odnawialnej, ochrony zagrożonych gatunków i działań na rzecz ochrony środowiska, problemy światowe nadal istnieją, takie jak gospodarka odpadami, kontrola zanieczyszczeń i wiele innych. Jednym z potencjalnych rozwiązań zidentyfikowanych przez ekspertów jest wykorzystanie technologii cyfrowych w przedstawieniach edukacji teatralnej na wszystkich poziomach — edukacji podstawowej, średniej i wyższej.

Dramat to przedstawienie wykorzystujące słowa i gesty, które pozwalają ludziom zobaczyć związek między ich własnym życiem a społeczeństwem. Jest również używany jako narzędzie, które może poprawić życie w społeczeństwie poprzez wyobraźnię ludzi [ 17 ]. Można argumentować, że dramat jest formą sztuki, przyjemnym doświadczeniem uczenia się osobistego i społecznego. Poprzez doświadczalny, komunikatywny i zabawowy charakter praktyk, można promować kulturę estetyczną uczniów oraz zdobywanie wiedzy, umiejętności, postaw i spostrzeżeń, które czynią ich kreatywnymi i aktywnymi ludźmi. Autorzy [ 17 ] wspierają, że dramat został powiązany ze sposobem, w jaki ludzie żyją i może być używany jako narzędzie do badania życia ludzi zgodnie z ich wyobraźnią. Dlatego dramat w nauce był używany jako narzędzie do zarządzania nauką na poziomie indywidualnym, społecznościowym i społecznym.

Znaczenie wdrażania dramatu jako formy sztuki jest uznawane, ponieważ przeprowadzono więcej badań obejmujących program nauczania STEAM, a nie program nauczania STEM; oznacza to dodanie sztuki do nauki, technologii, inżynierii i matematyki [ 18 ]. Inny systematyczny przegląd literatury dostarcza dowodów na szybko rozwijające się wykorzystanie innowacyjnych technologii w kontekście STEAM [ 19 ]. Chociaż wyniki podkreślają rozwój wiedzy w dyscyplinach powiązanych ze STEAM i rozwój umiejętności XXI wieku u uczniów, wydaje się, że znacząco brakuje ukierunkowanego nacisku na rozwój zrozumienia sztuki. Według recenzentów oznacza to, że należy przeprowadzić więcej badań dotyczących transdyscyplinarnego podejścia STEAM i jego wpływu na kształtowanie estetyki uczniów [ 19 ].

Jeśli chodzi o edukację dramatyczną, ze względu na digitalizację edukacji, wydaje się, że następuje pilne przejście od występów tworzonych w fizycznym i „osobistym” środowisku nauczania w tradycyjnych klasach do przestrzeni online, która staje się nie tylko przestrzenią cyfrową do wykonywania działań, ale raczej przestrzenią, w której występy odbywają się całkowicie cyfrowo [ 3 ], zwłaszcza w czasie kryzysu pandemicznego. Spowodowało to wiele wyzwań w zakresie uzyskiwania dostępu do różnych platform do nauki online i korzystania z różnych narzędzi technologicznych w edukacji dramatycznej/teatralnej. Istnieje mnóstwo terminów opisujących różne formy występów dramatycznych online, takie jak cyfrowy dramat/teatr, dramat/teatr online, wirtualny dramat/teatr, dramat interaktywny, dramat życia, występy multimedialne, kreatywny dramat online i teatr hybrydowy, które pojawiły się jeszcze przed wybuchem pandemii. Terminy te będą używane zamiennie w naszym przeglądzie i będą służyć jako synonimy, chociaż nimi nie są. Edukacja dramatyczna/teatralna online jest uważana za formę dyscypliny, która jest realizowana poprzez wykorzystanie technologii interaktywnych w środowiskach nauki online.

Inne badanie analizuje opinie ekspertów na temat wykorzystania sztuki dramatycznej/ekspresji dramatycznej i technik kreatywnej dramy w edukacji przedszkolnej. Według badaczy praca z dramą powinna być częścią pracy każdego nauczyciela, a dzieci powinny być zachęcane do znajdowania niezależnych rozwiązań i rozwijania umiejętności komunikacyjnych [ 20 ]. W Tajlandii podkreśla się, że wśród siedmiu elementów niezbędnych do edukacji XXI wieku, potrzeba wyrażania przez uczniów swojej kreatywności i wyobraźni może być wzmacniana poprzez dramę i odgrywanie ról [ 21 ]. Zgodnie z badaniami nad technologiami komputerowymi i projektowaniem, odgrywanie ról jest szeroko rozpowszechnioną techniką dramatyczną, która jest wykorzystywana w improwizacyjnym kontekście przedstawiania postaci i zachowań poprzez działania twórcze w przedstawieniach teatralnych, a tym samym interpretowania sytuacji z życia wziętych. Równolegle badano wpływ innowacyjnych trendów na rozwój sztuki cyfrowej i zidentyfikowano ważne trendy, takie jak sztuka wirtualna, sztuka koncepcyjna i projektowanie postaci, animacja 2D, druk i malowanie 3D, sztuka sztucznej inteligencji oraz projektowanie UX/UI [ 22 ].

2.2. Zrównoważony rozwój, zrównoważona edukacja i edukacja teatralna

W odniesieniu do wpływu rozwoju gospodarczego na środowisko i marnotrawstwa zasobów, wiele dokumentów politycznych i globalnych dokumentów politycznych zapoczątkowało ideę zrównoważonego rozwoju we wszystkich aspektach życia i edukacji. W związku z tym, na początku XXI wieku, edukatorzy i decydenci polityczni zaproponowali termin „Edukacja dla Zrównoważonego Rozwoju” (ESD), który został oficjalnie przedstawiony przez Organizację Narodów Zjednoczonych (ONZ). UNESCO ogłosiło dekadę 2005–2014 dekadą ONZ dla Edukacji dla Zrównoważonego Rozwoju, mając na celu rozwiązywanie problemów środowiskowych i społeczno-ekonomicznych poprzez edukację [ 11 ].

W 2010 r. UNESCO opracowało „Agendę Seulską: Cele Rozwoju Edukacji Artystycznej”, artykuł polityki dotyczącej edukacji artystycznej, który został poparty przez niemal wszystkie rządy na świecie, odnoszący się do rozwiązywania światowych problemów społecznych i kulturalnych. Na przykład australijski program nauczania podkreśla zrównoważony rozwój jako jeden z priorytetowych obszarów nauki, który łączy i odnosi istotne aspekty treści w różnych obszarach nauczania i przedmiotach [ 23 ]. Inny ważny dokument polityczny opracowany przez Zgromadzenie Ogólne ONZ nosi tytuł „Przekształcanie naszego świata: Agenda 2030 na rzecz zrównoważonego rozwoju” [ 24 ]. W tym dokumencie edukatorzy przedstawili, wyjaśnili i zastanowili się nad znaczeniem ESD w osiąganiu 17 Celów Zrównoważonego Rozwoju (SDGs), w których edukacja odgrywa ogromną rolę w kształtowaniu życia ludzi. Innym istotnym dokumentem jest „Globalny plan działania na rzecz edukacji na rzecz zrównoważonego rozwoju”, który stanowi ramy mające na celu stworzenie bardziej pokojowego i zrównoważonego świata, w którym wszystkie jednostki i społeczności muszą być wyposażone i wzmocnione umiejętnościami, wiedzą i wartościami. Chociaż znaczenie kultury jest sugerowane, w tych dokumentach politycznych nie wykryto żadnego wymiaru kulturowego, a żaden z SDGs nie odnosił się bezpośrednio do opcji wdrożenia kultury do planów zrównoważonego rozwoju [ 25 ].

W 2015 r. opublikowano ważny dokument polityczny zatytułowany „Edukacja 2030: ku włączającej i sprawiedliwej edukacji wysokiej jakości i uczeniu się przez całe życie dla wszystkich”, który przyjęto podczas Światowego Forum Edukacyjnego w Incheon w Republice Korei, mający na celu podkreślenie kluczowej roli edukacji jako przewodnika w osiąganiu Celów Zrównoważonego Rozwoju [ 26 ]. Wszystkie te dokumenty wskazują na ogromną wagę, jaką poszczególne rządy przywiązują do kwestii zrównoważonego rozwoju. W tym względzie edukacja udowodniła, że ​​promuje zrównoważoną wiedzę, zachowania, umiejętności, postawy i wartości wśród przyszłych pokoleń jako klucz do osiągnięcia wszystkich Celów Zrównoważonego Rozwoju, w tym zrównoważonego rozwoju w przyszłej edukacji, która dotyczy nie tylko edukacji podstawowej i średniej, ale ma również kluczowe znaczenie na wszystkich poziomach edukacji [ 27 ]. Co ważniejsze, ESD jest zawarte w Celu Zrównoważonego Rozwoju 4.7, zgodnie z którym do 2023 r. „wszyscy uczący się zdobędą wiedzę i umiejętności potrzebne do promowania zrównoważonego rozwoju, w tym między innymi poprzez edukację na rzecz zrównoważonego rozwoju i zrównoważonego stylu życia, praw człowieka, równości płci, promowania kultury pokoju i niestosowania przemocy, globalnego obywatelstwa i doceniania różnorodności kulturowej oraz wkładu kultury w zrównoważony rozwój” ([ 28 ] (s. 14)). Rezultatem tego Celu Zrównoważonego Rozwoju jest nacisk przypisywany wymiarowi społeczno-kulturowemu zrównoważonej edukacji i podnosi naukową debatę, że jest to nie tylko problem środowiskowy, ale głęboko społeczny i polityczny.

Zrównoważony rozwój jako koncepcja była szeroko badana przez naukowców i decydentów w oficjalnych dokumentach politycznych. Można ją postrzegać z różnych perspektyw, a ponieważ jest to koncepcja niejednoznaczna, trudno jest ekspertom odnieść się do jednej definicji. Eizaguirre i in. wskazali ponad sto definicji praktyków zrównoważonego rozwoju i naukowców, które zostały wykorzystane do rzucenia światła na tę koncepcję. Zakłada się, że edukacja jakościowa jest kluczowym czynnikiem przyczyniającym się do osiągnięcia celów zrównoważonego rozwoju [ 29 ]. Zarówno programy nauczania zrównoważonego rozwoju, jak i edukatorzy mogą odegrać ogromną rolę w rozwijaniu świadomości praktykowania koncepcji zrównoważonego rozwoju w kontekście edukacji [ 30 ]. Ogólnie rzecz biorąc, zrównoważony rozwój można rozumieć jako działania, aktywności i podejścia, które mają wpływ na istnienie i dobrobyt rasy ludzkiej, i dotyczą obszarów środowiskowych, ekonomicznych, społecznych i edukacyjnych w celu poprawy warunków życia przyszłych pokoleń [ 31 ]. Zrównoważona edukacja jest zmuszona radzić sobie z wieloma złożonymi podstawowymi wyzwaniami środowiskowymi, społecznymi i ekonomicznymi. Każdy z tych problemów, takich jak zmiana klimatu, zanieczyszczenie oceanów, erozja gleby, niezrównoważone wzorce konsumpcji, urbanizacja, wyczerpywanie się różnorodności biologicznej, ubóstwo, niesprawiedliwy podział bogactwa i głód, jest zbyt złożony. Jednak ich wzajemne powiązania wymagają jeszcze wyższego poziomu złożoności dla analizy politycznej i naukowej.

Nie ma jeszcze konsensusu wśród naukowców dotyczącego koncepcji zrównoważonego rozwoju ze względu na jej szerokość i różnorodność obszarów, które obejmuje. Większość badań odnosi się do pewnych aspektów zrównoważonego rozwoju: (a) aspekt środowiskowy, który sugeruje zachowanie systemów ekologicznych dla przyszłych pokoleń; (b) aspekt ekonomiczny, który jest artykułowany wokół promowania wzrostu czynników ekonomicznych i równości bogactwa dla wszystkich ludzi bez powodowania jakichkolwiek szkód dla środowiska; (c) aspekt społeczny, który oznacza dobrobyt społeczny, równość płci, jakość i edukację włączającą; oraz (d) aspekt edukacyjny, który koncentruje się na włączeniu edukacyjnym, równości płci i uczeniu się przez całe życie. Wszystkie te podstawowe wymiary programu zrównoważonego rozwoju prowadzą nas do przekonania, że ​​zrównoważony rozwój edukacyjny koncentruje się na wszystkich przejściach niezbędnych do życia w zamożnym i ekologicznie zrównoważonym świecie i odnosi się do narzuconych zachowań i zmian potrzebnych do wspierania bardziej zrównoważonych społeczności. Ponadto, badając wymiary zrównoważonego rozwoju zainicjowane przez instytucje szkolnictwa wyższego, zarysowano pięć filarów zrównoważonego rozwoju: społeczny, ekonomiczny, środowiskowy, ludzki i techniczny [ 32 ]. Aspekt społeczny jest oceniany jako mający ogromne znaczenie dla zrównoważonego rozwoju, ponieważ jest powiązany z próbą transformacji cyfrowej we wszystkich sektorach życia [ 33 ], w tym edukacji, a dodatkowo podkreśla się aspekt techniczny, który napędza wykorzystanie technologii cyfrowych w życiu codziennym. Podkreśla się również aspekt techniczny, który napędza wykorzystanie technologii cyfrowych w życiu codziennym. W tym sensie nauczyciele są obecnie wzywani do projektowania środowisk edukacyjnych wzbogaconych o technologię dla swoich uczniów, aby harmonizowały z deklaracjami zrównoważonego rozwoju w edukacji. Koncepcja zrównoważonego rozwoju i cyfrowa transformacja współczesnych społeczeństw wyznaczyły punkt zwrotny w kierunku identyfikacji nowych kierunków i możliwości, których nie można było rozważyć w przeszłości [ 34 ]. Inne badanie również ocenia aspekt społeczny znaczenia zrównoważonego rozwoju, ponieważ jego akceptacja jest powiązana z edukacją na poziomie uniwersyteckim [ 35 ].

Dramat rozwijający świadomość zrównoważonego rozwoju u uczniów może być przyjęty na wszystkich poziomach edukacji, w tym na poziomie szkolnictwa wyższego. Na przykład Keles [ 36 ] opracował plan kursu w Turcji, aby umożliwić studentom studiów licencjackich dowiedzenie się więcej o zrównoważonym życiu i zrównoważonej produkcji, wykorzystując trójaspektową metodę dramatu: rozgrzewkę, improwizację oraz odgrywanie ról i dyskusję ewaluacyjną. Dzięki tym procedurom studenci byli zachęcani do głębokiego myślenia o podejściu cyklu życia i koncepcji zrównoważonej produkcji oraz rozwijali umiejętności edukacji na rzecz zrównoważonego rozwoju. Ponadto ref. [ 37 ] twierdzi, że studenci nie są tylko czytelnikami w klasach, ale są przekształcani w aktorów i są w ten sposób w stanie podejmować działania w celu rozwiązania problemów społecznych i ekologicznych. Dzieje się tak ze względu na naturę dramatu/teatru jako strategii nauczania, ponieważ studenci angażują się i pokazują swoją wrażliwość na kwestie społeczno-środowiskowe, na które zwracana jest ich uwaga, tworząc całą sztukę teatralną i próbując wymyślić wszelkie możliwe rozwiązania takich problemów. Na przykład ref. [ 38 ] proponuje, aby zapewnić uczniom bezpieczną przestrzeń do uczestnictwa w określonych działaniach, podejmowania odpowiedzialności i przyjmowania roli naukowców zajmujących się środowiskiem, próbujących zbadać kluczową kwestię zmiany klimatu. Zmianę klimatu można postrzegać jako problem środowiskowy i społeczny, ponieważ jej skutki wpływają na całe społeczeństwo. W podobny sposób ref. [ 39 ] przyznaje, że sztukę można postrzegać jako angażujące praktyki, które prowadzą do holistycznego zrozumienia siebie, innych i środowiska oraz wzmacniają u uczniów emocje, takie jak wrażliwość i etyczne motywy wobec środowiska.

Zarówno bieżąca literatura, jak i oficjalne dokumenty polityczne ostatnich lat pokazują współzależność między edukacyjnymi przedstawieniami dramatycznymi/teatralnymi, zrównoważoną edukacją i zrównoważonym rozwojem oraz demonstrują ważną rolę studiów nad dramatem/teatrem w rozwiązywaniu problemów środowiskowych i społecznych. Podkreślają również wartość dramatu i znaczącą rolę nauczycieli dramatu, a zwłaszcza rolę uczniów, którzy mają możliwość holistycznego zrozumienia natury takich problemów środowiskowych i wyrażania siebie poprzez przygotowywanie, interakcję, aktorstwo i demonstrowanie aktów/sztuk teatralnych dotyczących ogromnych problemów, które wpływają na naszą planetę.

5.1. Metody i narzędzia oceny

5.2. Technologie cyfrowe i techniki dramatyczne w cyfrowych przedstawieniach dramatycznych/teatralnych

Zastosowanie technologii cyfrowych należy rozumieć w kontekście ogólnej digitalizacji, która charakteryzuje nasze życie w wielu kluczowych sektorach, takich jak gospodarka, praca, siła robocza i edukacja. Edukacja teatralna, sztuka i estetyka przyczyniają się nie tylko do zrozumienia cyfrowości naszego świata, ale także kształtują go w kierunku kulturowej zrównoważoności [ 60 ]. Wykorzystanie środków cyfrowych w edukacji teatralnej nie jest nowym zjawiskiem i jest oddawane w różnych terminach, w tym „cyfrowy spektakl”, „nowomedialny spektakl”, „spektakle multimedialne”, „interaktywny spektakl cyfrowy”, „cyberteatr”, „teatr wirtualny”, „dramat online”, „teatr hybrydowy” i nowo mianowany termin „dramat/teatr cyfrowy”.

Dramat cyfrowy to nie tylko połączenie technologii cyfrowych z klasycznymi metodami realizacji dramatu. Można go postrzegać jako koncepcję nowej epistemologii estetycznej, która dąży do zjednoczenia szerokiej gamy mediów cyfrowych i narzędzi z tradycyjnymi metodami realizacji dramatu. Jesteśmy skłonni używać szerszego terminu „dramat cyfrowy”, ponieważ nie ogranicza się on do cyfrowego istnienia innowacyjnych technologii, ale implikuje ogromną różnorodność narzędzi cyfrowych. Spektakl cyfrowy nie powinien być rozumiany jako środek zastępujący lub zastępujący tradycyjne działania oparte na teatrze ze względu na kryzys pandemiczny, ale jako alternatywna, uzupełniająca i wspierająca metoda potencjalnych przyszłych ujawnień [ 45 ]. Ci sami autorzy twierdzą, że „umiejętności i kompetencje cyfrowe są również kluczowe dla osiągnięcia politycznych aspiracji do znajdowania innowacyjnych globalnych i lokalnych rozwiązań w celu rozwiązania problemów społecznych, ekonomicznych i środowiskowych” [ 45 ] (s. 3), co prowadzi do wdrożenia technologii cyfrowych w celach zrównoważonego rozwoju.

Szczególnie w czasie pandemii praktycy i nauczyciele dramatu uznali, że stosowanie mieszanych strategii i pedagogiki jest koniecznością ze względu na kryzys COVID-19. Postanowili również połączyć wiedzę o mediach, technologię, metody stosowania i obsługi kamer wideo oraz techniki edycji wideo, aby zapewnić trwałość i jakość teatru hybrydowego [ 54 ]. Podobnie Karaosmanoglu i in. [ 47 ] przeprowadzili interpretacyjny projekt badawczy jakościowy, aby określić opinie nauczycieli dramatu na temat platform cyfrowych, na których odbywały się lekcje dramatu online, oraz narzędzi Web 2.0 używanych w sytuacji pandemii. Nauczyciele dramatu w tych samych badaniach przekształcili zajęcia dramatyczne, aby można je było stosować na platformach cyfrowych, wykazując swoje preferencje dla Zoom, ponieważ platformy online oferują takie cechy, jak udostępnianie ekranu, wydzielenie pokoi, wysyłanie i odbieranie wiadomości, komunikacja głosowa i wideo oraz interakcja, a także praca zespołowa, niezbędne elementy w prowadzeniu lekcji dramatu. Ponadto narzędzia i aplikacje Web 2.0, takie jak Padlet, Menti, Kahoot i Canva, są wykorzystywane do oceny lekcji online, uzyskiwania lub otrzymywania informacji zwrotnych i określania przygotowania uczniów. Nauczyciele wykazują również preferencje w korzystaniu z aplikacji na platformach cyfrowych, takich jak Wordwall, WordArt i LearningApps, a także Google Drive i programu PowerPoint. Można to przypisać współpracy i zabawowej naturze zajęć teatralnych online, które przede wszystkim wymagają umiejętności komunikacji, współpracy i interakcji w aktorstwie.

Współpracę i interaktywność między uczniami można również zwiększyć, wykorzystując blogi w nauczaniu przedmiotów dramatycznych i zapewniając im możliwości dalszego rozwijania umiejętności dramatycznych i cyfrowych w środowisku szkolnym i poza nim [ 48 ]. Nauczyciele uważają, że blogi umożliwiają interakcje społeczne i dostarczają uczniom motywacji i bodźców. W poprzednim studium przypadku [ 48 ] studenci na studiach podyplomowych dowiedzieli się o dostępnym oprogramowaniu interaktywnym (na przykład H5P w wersji 1.22.1) i możliwościach, jakie oferuje ono w zakresie tworzenia i edycji interaktywnych filmów, prezentacji, gier i wielu innych. Ponadto w ramach omawianych badań [ 48 ] studenci zostali poinformowani o bezpłatnych programach internetowych (Microsoft Video Editor, Kahoot, Padlet, Wordwall itp.), które umożliwiały im tworzenie i edycję interaktywnych treści oraz zajęć edukacyjnych, a także udział w grach opartych na quizach. Ponadto studenci zostali poproszeni o wcielenie interaktywnych elementów w swoich blogach, takich jak tworzenie interaktywnych filmów o tematyce związanej z dramatem, działanie jako scenarzyści, reżyserzy i aktorzy, używanie smartfonów do nagrywania krótkich scenariuszy, odgrywanie scen z własną choreografią i ich edycja, używanie preferowanej muzyki i implementowanie dźwięku. Mieli również możliwość przygotowania interaktywnych grup, korzystania z zewnętrznych linków łączących się z filmami, animacjami, ruchomymi obrazami/scenami, linków do Dysku Google, umożliwienia wspólnego pisania za pomocą Dokumentów Google i udostępniania plików (Dysk Google, Dokumenty Google) oraz przygotowania różnych ćwiczeń, takich jak ankiety i e-quizy, działania „znajdź słowo”, „wypełnij luki” i dopasowywanie słów (Kahoot, H5P, Wordwall). Pedagogicznie wszystkie te aplikacje i platformy używane w konkretnym kursie umożliwiły studentom współpracę, interaktywność oraz organizowanie i konstruowanie nowej wiedzy.

W przeglądzie źródeł naukowych badacz zbadał doświadczenie wykorzystania technologii cyfrowych do nauczania sztuk pięknych w krajach rozwiniętych, takich jak Finlandia i Korea Południowa, w celu zwiększenia skuteczności edukacji artystycznej w szkołach w rozwijającym się systemie edukacyjnym Uzbekistanu [ 44 ]. Wyniki wskazały, że integracja technologii cyfrowych z edukacją artystyczną poprawia gotowość uczniów na przyszłość i pomaga im eksplorować nowy świat sztuki. Dokładniej rzecz biorąc, w fińskim systemie edukacyjnym uczniowie są inspirowani do eksplorowania sztuki, środowiska i kultur ekologicznych za pomocą obrazów wizualnych. Uczniowie dyskutują na temat etyki estetycznej, ekologicznej i moralnej w środowisku, sztuce i kulturze wizualnej oraz prowadzą do wyborów dotyczących zrównoważonej przyszłości poprzez wybór narzędzi i sposobów tworzenia obrazów. Podobnie, uczniowie z Korei Południowej są zachęcani do tworzenia podstawowych kompetencji i umiejętności, takich jak myślenie twórcze, komunikacja, refleksja i wrażliwość estetyczna poprzez formy dramatyczne i technologie cyfrowe w sztuce. Technologie cyfrowe są obecnie jedną z najważniejszych dominant transformacji społeczno-kulturowych, co prowadzi do konieczności integracji cyfrowych narzędzi technologicznych w przedstawieniach dramatycznych [ 61 ].

Wraz z rozkwitem technologii, piętno narzucone dramatowi również wzrosło, dając studentom i uczestnikom bardziej wciągające doświadczenie. W tym sensie studenci mają teraz możliwość ewoluowania w całkowicie wciągające środowiska poprzez rzeczywistość wirtualną, rzeczywistość rozszerzoną lub technologie rzeczywistości mieszanej, które wymagają aktywnych interakcji z publicznością i interaktywności między studentami a publicznością. Oznacza to, że studenci uczestniczący w cyfrowym przedstawieniu dramatycznym przenoszą się ze swojego kontekstu życia rzeczywistego do cyfrowego wymiaru kontekstu dramatycznego i są wciągani w fantastyczną historię lub konkretny problem. Technologie wykorzystywane do zaspokajania potrzeb występów wymagają określonych umiejętności cyfrowych i kompetencji w celu tworzenia wciągających doświadczeń dramatycznych na żywo. Takie nowe trendy i technologie w cyfrowych przedstawieniach dramatycznych obejmują innowacyjne technologie wschodzące, takie jak platformy do gier, rzeczywistość wirtualna/rozszerzona/mieszana, technologia przechwytywania ruchu, sztuczna inteligencja/roboty, aplikacje na smartfony lub inne techniki mediów cyfrowych [ 45 ].

Efekt środowiskowy i ekologiczny w edukacji jest uważany za niezwykle ważny, ponieważ koncentruje się na budowaniu nowych tożsamości aktywnych ekologicznie obywateli z odpowiedzialnością ekologiczną. Z tej perspektywy uczniowie są zachęcani do zdobywania głębszego i szerszego zrozumienia wzajemnych powiązań między ludźmi a środowiskiem, co może doprowadzić ich do próby rozwiązania znaczących problematycznych sytuacji na naszej planecie. Można to osiągnąć poprzez zastosowanie cyfrowych przedstawień teatralnych o charakterze doświadczalnym, wykorzystanie cyfrowych narzędzi i instrumentów, dokumentów tworzonych wspólnie (np. Google docs), inscenizację i wspólnie pisane scenariusze oparte na określonych tematach ekologicznych, takich jak zrównoważony rozwój, zmiana klimatu, zarządzanie ubóstwem, zużycie energii, odnawialne źródła energii i edukacja włączająca, a następnie odgrywanie ról, a tym samym osiąganie świadomości ekologicznej uczniów.

Należy podkreślić, że chociaż dramat i jego metody wykonywania wydają się być sprzeczne ze wszystkimi rodzajami praktyk cyfrowych w wielu dyskusjach edukacyjnych, obecnie, ze względu na cyfrową transformację w systemach edukacyjnych, coraz więcej narzędzi i platform cyfrowych jest wzywanych do stosowania w edukacji dramatycznej. Studium przypadku w australijskich kontekstach edukacyjnych jako część większego cyfrowego projektu dramatu o zmiennej roli zwanego „The Water Reckoning Project” skupiło się na kwestiach zrównoważonego rozwoju, a mianowicie niedoborze wody, i zbadało wszelkie zmiany wynikające z wdrożenia takiego cyfrowego modelu roli [ 62 ]. Uczniowie tworzyli postacie, uczestniczyli w ciągłej wspólnej grze ról i działali jako eksperci i badacze. W tym względzie wiedza była współkonstruowana, gdy uczniowie byli zaangażowani w epizody dramatu, artefakty i dzieła twórcze. Zaangażowanie uczniów w proces dramatu zostało wzmocnione dzięki strategiom dramatycznym, takim jak płaszcz eksperta poprzez improwizacje, nauczyciel w roli, opracowywanie procesów i wspólne badanie oparte na rolach. Projekt umożliwił uczniom krytyczne i kreatywne zaangażowanie się w istotne kwestie o globalnym znaczeniu dla zrównoważonego rozwoju. Wyniki ujawniają również świadomość studentów w zakresie tworzenia treści cyfrowych dla innych studentów na całym świecie, co dodało wartości ich pracy nad dramatem. Ponadto wykorzystanie technologii cyfrowych i platform cyfrowych dostarczyło strategicznych narzędzi i mogło być wykorzystywane do konstruktywnej dyskusji i refleksji na temat działań człowieka i zrównoważonego rozwoju, co prowadziło studentów do większej odpowiedzialności za rzeczywiste problemy środowiskowe. Pozytywny wpływ na naukę studentów i ich zaangażowanie w proces uczenia się poprzez wspólne działania w edukacji cyfrowej dramatu został podkreślony w niedawnym badaniu [ 63 ]. Studentów zachęca się do zrozumienia dramatu poprzez tworzenie, wykonywanie, uczestnictwo, oglądanie i interakcję poprzez wspólne działania zorientowane na dramat.

Według ostatnich badań, uczniowie, zwłaszcza na poziomie podstawowym, czują się zmotywowani, gdy używają elementów cyfrowych w przedstawieniach dramatycznych. Eksperymentalny projekt przed- i potestowy w edukacji podstawowej na Tajwanie wprowadził interaktywne elementy cyfrowe do przedstawienia teatralnego i oczekiwano, że utrzyma motywację uczniów w długoterminowym korzystaniu z cyfrowego interaktywnego teatru edukacyjnego [ 56 ]. Ponadto badacze przyjęli ideę zanurzenia, aby określić, czy uczniowie będą pochłonięci scenariuszami sytuacyjnymi podczas prowadzenia nauki opartej na dramacie. Uczniowie wykazali pozytywne nastawienie do nauki przy użyciu cyfrowych interaktywnych trybów uczenia się i pozostali pełni pasji, zmotywowani, zainspirowani i zaangażowani emocjonalnie. Aby utrzymać zainteresowanie i motywację uczniów, autorzy zaproponowali dodanie interaktywnych elementów i wirtualnych rekwizytów do przedstawień cyfrowych, aby zwiększyć poczucie nowości i interakcji.

Dzięki technologii multimedialnej wiedza o dramacie jest bardziej wizualizowana i sytuacyjna, co zachęca uczniów do entuzjazmu w uczestnictwie w procesie nauki poprzez dramat [ 8 ]. W tym badaniu badacz skupił się na zastosowaniu trójwymiarowego trybu technologii interakcji dla dzieci w wieku przedszkolnym (technologia interakcji głosowej, technologia interakcji obrazowej i technologia interakcji somatosensorycznej). Wyniki eksperymentów pokazują, że większość nauczycieli w edukacji teatralnej w wieku przedszkolnym jest bardzo zadowolona z integracji sztuki dramatycznej i urządzeń interaktywnych, które czynią proces dramy bardziej dynamicznym, zwiększają zabawne cechy dramatu, wzbogacają sens obrazu i sprawiają, że dzieci szybko wchodzą w sytuację uczenia się. Sugerowane jest odpowiednie wskazówki od nauczycieli; w przeciwnym razie dzieci nie mogą współpracować, są zanurzone, ignorują zdobywanie wiedzy, zmniejszają swój entuzjazm do nauki, a tym samym skutkują szkodliwymi skutkami zajęć dramatycznych i niskimi wynikami [ 8 ].

Odgrywanie ról jest również określane jako metoda dydaktyczna stosowana w nauczaniu dramatu online. „Odgrywanie ról jest tutaj stosowane jako improwizacyjny akt przedstawiania postaci i zachowań kogoś lub czegoś jako eksploracyjna i twórcza aktywność w kontekście dramatycznym” [ 64 ] (s. 70). Poprzez odgrywanie ról uczniowie mogą interpretować sytuacje ze świata rzeczywistego z różnych perspektyw i tworzyć nowe zrozumienie [ 64 ]. Wspomniany powyżej badacz bada dalej, w jaki sposób dramat może odgrywać znaczącą rolę w edukacji naukowej i transdyscyplinarnym uczeniu się związanym z kwestiami zrównoważonego rozwoju. Jednak paradoks polega na dostosowaniu dramatu do edukacji naukowej. Edukacja naukowa ma tradycję skupiania się na aspektach poznawczych, podczas gdy dramat obejmuje również cechy afektywne i performatywne [ 64 ].

Ponadto jedną z metod stosowanych w edukacji teatralnej online jest opowiadanie cyfrowe. Opowiadanie cyfrowe to tworzenie „krótkich historii, które pozwalają uczniom i nauczycielom rozwijać umiejętności gromadzenia informacji i rozwiązywania problemów oraz zdolność do pracy w zespole” [ 65 ] (str. 427–428). W studium przypadku [ 66 ] autorzy przedstawili wykorzystanie opowiadania cyfrowego w edukacji przedszkolnej w celu zwiększenia świadomości lokalnego dziedzictwa kulturowego i problemów zrównoważonego rozwoju. Dokładniej rzecz biorąc, liniowe opowiadanie cyfrowe w formacie wideo, przedstawiające lokalny mit kulturowy o młynach wodnych, ujawniło akceptowane pozytywne postawy uczniów i nauczycieli w korzystaniu z opowiadania cyfrowego jako części procesu edukacyjnego. Zastosowanie technologii mobilnej i opowiadania cyfrowego jest uważane za potężne i skuteczne narzędzie edukacyjne o różnych korzyściach dla uczniów. Promują one zdobywanie nowej wiedzy i można je scharakteryzować jako czynniki napędzające rozwój umiejętności kulturowych, umiejętności informacyjnych, umiejętności wizualnych i umiejętności medialnych. Ponadto wzmacniają one motywację, zainteresowanie, autorefleksję, wyobraźnię i kreatywność uczniów w wieku przedszkolnym oraz ich zaangażowanie w proces uczenia się [ 66 ]. Podobnie, w badaniu jakościowym przeprowadzonym przez [ 67 ], zbadano wpływ globalnego programu fabularnego na kształtowanie umiejętności zrównoważonego rozwoju i świadomości uczniów szkół podstawowych. Wyniki tego badania ujawniły poprawę umiejętności osobistych uczniów i wrażliwości na problemy środowiskowe oraz społecznie poprawiony klimat klasy. Jednak wyniki badania podkreśliły trudność samoskuteczności uczniów w łagodzeniu globalnych problemów w prawdziwym życiu. Ponadto nauczyciele charakteryzują takie programy zrównoważonego rozwoju jako czasochłonne i odpowiednie dla starszych uczniów.

W teoretycznych, analitycznych, koncepcyjnych i typologicznych ramach dotyczących wykorzystania technologii cyfrowych w teatrze udało się określić istotę i osobliwości integracji metod wykorzystywania technologii cyfrowych w nowoczesnej praktyce sztuki widowiskowej, a także zbadać odmiany innowacji oferowanych w tej dziedzinie. Wyniki wykazały, że wykorzystanie innowacyjnych technologii cyfrowych, multimediów, robotyki, rzeczywistości wirtualnej i sztucznej inteligencji oraz ich osobliwości jest nowością w edukacji i zmieniło sposób, w jaki wykonywany jest dramat. Technologie cyfrowe są uważane za potężne narzędzia, ponieważ harmonijnie łączą efekty wizualne i dźwiękowe oraz grafikę, aby stworzyć wyjątkową, złożoną i bogatą produkcję, promując interaktywność i zanurzenie w procesie edukacyjnego dramatu [ 59 ].

5.3. Dowody na kształtowanie umiejętności XXI wieku za pomocą dramatu cyfrowego na rzecz zrównoważonego rozwoju

Zrównoważony rozwój poprzez zastosowanie pedagogiki i technik dramatycznych skutecznie i bezpośrednio angażuje uczniów w zrozumienie ich wzajemnych powiązań ze środowiskiem i jego globalnymi wyzwaniami. Tak więc we współczesnym złożonym świecie angażowanie uczniów i nauczycieli dramatu w głębokie przemyślenia jest kluczowe dla rozwijania percepcji i świadomości zrównoważonego rozwoju w edukacji. Ponadto digitalizacja i postdigitalizacja w kontekście estetyki i edukacji kulturalnej są badane w badaniu naukowym [ 53 ], które badało wpływ, jaki dramat może mieć na wiedzę, umiejętności i postawy uczestników związane ze zrównoważonym rozwojem. Dramat pozwala uczniom wyobrazić sobie alternatywne sposoby na bardziej optymistyczny pogląd i przyjąć bardziej zrównoważone praktyki w kwestiach zrównoważonego rozwoju. W ten sposób wiele umiejętności afektywnych i poznawczych jest tworzonych i promowanych wśród uczniów. Co ciekawe, empatia jest promowana poprzez integrowanie różnych tożsamości. Ponadto stymulowane są umiejętności krytycznego myślenia i rozwiązywania problemów, a także umiejętności meta-myślenia i meta-refleksji, które są podstawowymi składnikami wysokiej jakości edukacji, jako głównego parametru w edukacji zrównoważonej. Praca zespołowa i dzielenie się wiedzą w dramacie polegają na interakcji między uczniami, ponieważ kształtują one umiejętności nawiązywania kontaktów, komunikacji i współpracy, negocjacji i zawierania kompromisów oraz partycypacyjnego podejmowania decyzji.

W badaniu ilościowym [ 50 ] badacze szukali poglądów i postaw nauczycieli wobec zajęć opartych na dramacie podczas prowadzenia programów edukacji ekologicznej oraz oczekiwanych korzyści poznawczych, społeczno-afektywnych i behawioralnych dla uczniów zaangażowanych w występy dramatyczne. Zgodnie z głównymi ustaleniami badania, pozytywne nastawienie nauczycieli do stosowania zajęć dramatycznych w edukacji ekologicznej jest wskazane, ponieważ gdy edukacja ekologiczna opiera się na zajęciach opartych na dramacie, ma znaczący wpływ na uczniów. W szczególności zwiększa zaradność, tworzy większe zrozumienie, empatię i chęć angażowania się w działania społeczne oraz dzielenia się odpowiedzialnością, zaangażowaniem i wrażliwością. Edukacja dramatyczna jest powiązana z domeną poznawczą poprawy potencjału uczenia się, promując pozytywne nastawienie do uczenia się przez całe życie, współpracy i odpowiedzialności, umiejętności, które są powiązane ze zrównoważonymi celami edukacji. Wyniki te są zgodne z badaniami w Finlandii dotyczącymi promowania domen poznawczych i afektywnych w edukacji dramatycznej [ 49 ]. Badacze rozwinęli temat potencjału dramy jako podejścia opartego na sztuce do zrównoważonego rozwoju, podkreślając zmianę klimatu z punktu widzenia poznawczego i afektywnego. Wyniki podkreśliły znaczenie dramatu jako doświadczenia edukacyjnego dla uczniów i ich zaangażowania emocjonalnego. Wykorzystanie dramatu jako procesu badawczego pozwoliło na głębsze zrozumienie wyzwań związanych ze zmianą klimatu. Występy w dramacie wydają się mieć pozytywny wpływ na zachowania i postawy uczniów dotyczące wzrostu interakcji społecznych i kompetencji zrównoważonego rozwoju, a także poprawy owocnych dialogów poznawczych, myślenia krytycznego, a co ważniejsze, emocjonalnej, kulturowej i samoświadomości powiązań dotyczących dużych kwestii zrównoważonego rozwoju.

Ponadto, sfera afektywna edukacji jest wzmacniana przez stosowanie zajęć opartych na dramacie, co jest powiązane z interakcją rozwijaną między rówieśnikami oraz między uczniami a nauczycielami dramatu, ożywieniem empatii u uczniów uczących się wspólnie i akceptacją różnorodności. W sferze afektywnej promowane jest promowanie inteligencji emocjonalnej, tworzenie bezpiecznego środowiska do wyrażania uczuć uczniów i eliminowanie zachowań obraźliwych. Wyniki te są zgodne z badaniami Moreno-Fernándeza [ 37 ], w których badacz badał opinie nauczycieli na temat motywacji i wartości stosowania dramatu jako zasobu dydaktycznego sprzyjającego rozwiązywaniu problemów społeczno-środowiskowych. Nauczyciele postrzegają teatr jako podejście pedagogiczne, które poprawia dynamizację zajęć, wyobraźnię, interakcje między uczniami, socjalizację grupową, pracę zespołową i, co najważniejsze, kultywowanie uczuć emocjonalnych w celu rozwiązania poważnych problemów środowiskowych.

Naukowcy zaczęli analizować pozytywne nastawienie studentów do stosowania dramy cyfrowej zgodnie z aktualną literaturą [ 46 , 51 , 52 , 56 ]. W studium przypadku studenci dostarczają pozytywnego wskazania dramy cyfrowej w osiąganiu wielu umiejętności społecznych, takich jak duch zespołowy, komunikacja interpersonalna, zdolność do koordynacji, empatia, inteligencja emocjonalna i zdolności do rozwiązywania konfliktów, elementy praktyczne w miejscu pracy [ 68 ]. Wyniki tego badania pokazują znaczenie wdrażania narzędzi technologicznych i zasobów w edukacji dramatycznej, ponieważ zyskała ona na popularności w czasie pandemii i okresu meta-covid. Ale świadomość zrównoważonego rozwoju powinna być podnoszona również wśród nauczycieli, w celu przygotowania, zaprojektowania i zorganizowania odpowiednich zajęć dramatycznych, które będą promować świadomość zrównoważonego rozwoju wśród studentów w ich instytucjach na potrzeby ich przyszłego życia zawodowego [ 46 ]. Zarówno nauczyciele dramy, jak i studenci zajmują się potencjałem badania kwestii zrównoważonego rozwoju poprzez tworzenie kontekstów dramatycznych, a ta perspektywa może aktywować wartości niezbędne do pomyślnej, zrównoważonej przyszłości.

Podstawą relacji aktor–widz są kluczowe doświadczenia wizualne, słuchowe i kinetyczne, które są nadal utrzymywane w teatrze cyfrowym. Jednakże „nie występują one bezpośrednio w tej samej przestrzeni, proces adaptacji odbywa się w taki sposób, że świadomość emocjonalna, współczucie i empatia nadal występują bezpośrednio lub pośrednio między aktorem a publicznością” [ 54 ] (s. 19). Ponadto badania te wskazują na pracę zespołową, podnoszenie świadomości na temat środowiska, kształtowanie wartości w odniesieniu do kwestii ekologicznych i zwiększanie zainteresowania uczniów uczestnictwem w działaniach na rzecz ochrony środowiska. Wszystkie te elementy są objęte roszczeniami dotyczącymi przygotowania uczniów do bycia jutrzejszymi aktywnymi uczestnikami i obywatelami zrównoważonego rozwoju [ 15 ].

Podobnie, jeśli chodzi o domenę poznawczą, przeprowadzono kolejne obszerne badanie ilościowe w kontekście wietnamskim [ 51 ]. Naukowcy zbadali, w jaki sposób technika dramy cyfrowej wpływa na naukę języka angielskiego jako języka obcego przez uczniów i równolegle zbadali różnice i podobieństwa w postrzeganiu nauczycieli i uczniów. Obie grupy uczestników doceniły tę technikę i odczuwane pozytywne skutki. Jednak uczniowie uznali ją za bardziej korzystną dla poprawy kompetencji językowych w zakresie pisania, gramatyki i czytania. Jednocześnie nauczyciele podkreślili znaczenie techniki dramy cyfrowej w pomaganiu uczniom w rozwijaniu ich kreatywności w zakresie pomysłów. Wartość techniki dramy cyfrowej została podkreślona ze względu na zróżnicowanie przyjętych ról, ponieważ uczniowie są bezpośrednio zaangażowani w proces dramy jako pisarze, główni bohaterowie/autorzy itp. Natomiast nauczyciele przyjmują bardziej rolę obserwatora, przewodnika i oceniającą. Będąc zaangażowanym w cały proces dramy, uczniowie stają się bardziej niezależni i podejmują bardziej odpowiedzialne działania, będąc w ten sposób przygotowani do radzenia sobie z problemami z życia realnego. Wyniki te są częściowo zgodne z [ 52 ] badaniem empirycznym, w którym naukowcy zbadali postawy studentów i wykładowców wobec hybrydowego, internetowego i bezpośredniego uczenia się oraz preferencje dotyczące trybów uczenia się w działaniach edukacyjnych w zakresie sztuk performatywnych. Zarówno studenci, jak i wykładowcy są zainteresowani warsztatami multimedialnymi i wykazują chęć uczestnictwa w takich działaniach, jak rozwój zawodowy lub szkolenia. Wykazują również umiarkowane odczucia dotyczące korzystania z platform cyfrowych, ponieważ są one wykorzystywane do wymiany treści (rozpowszechniania i przesyłania), a nie ułatwiania pracy zespołowej. Badanie ujawniło mieszane wyniki co do tego, czy nauka online/hybrydowa może zapewnić większą wygodę osobom uczącym się w zakresie sztuk performatywnych.

UNESCO opisuje również cele edukacyjne, które są powiązane z celami zrównoważonego rozwoju ONZ, które należą do rozwoju trzech głównych domen: poznawczej, społeczno-emocjonalnej i behawioralnej. Zgodnie z literaturą, wiele z tych cech ESD zostało również wykrytych w edukacji dramatycznej. Aby osiągnąć wszystkie te istotne cechy wymienione wcześniej, zaproponowano podejście transdyscyplinarne w celu osiągnięcia lepszych wyników nauczania, takie jak projektowanie współpracy między pedagogami dramy a nauczycielami zrównoważonego rozwoju/nauk ścisłych [ 69 ]. W projekcie samokształcenia współautorzy opisali, w jaki sposób dwóm edukatorom — pedagogowi dramy i edukatorowi nauk ścisłych/zrównoważonego rozwoju — udało się współpracować, łącząc dramę i naukę w celu stworzenia doświadczenia edukacyjnego dla swoich uczniów [ 58 ].

Chociaż może się wydawać paradoksem, aby zrównać edukację naukową z edukacją dramatyczną, wykorzystanie elementów pedagogiki dramatycznej jako narzędzi edukacyjnych w kwestiach zrównoważonego rozwoju implikuje podejście transdyscyplinarne, które jest wystarczająco typowe w edukacji naukowej w kwestiach społeczno-naukowych, ale nadal stanowi główną ideę edukacji dramatycznej, co przekłada się na eksplorację i doświadczanie wymiarów afektywnych [ 64 ] i prowadzi do tworzenia kompetencji krytycznych. Opierając się na opowiadaniu historii Zourny i Papavassiliou-Alexiou [ 70 ], Ødegaard [ 64 ] wprowadza ramy pedagogicznego dramatu dla kwestii zrównoważonego rozwoju. Po pierwsze, sugeruje ona wdrażanie małych dramatów jednostek, aby zmotywować uczniów do eksploracji ich wartości i dokonywania wyborów. Wiąże się to z dogłębnym zrozumieniem i empatycznymi refleksjami na temat norm i wartości ludzi w ich negocjacjach w kwestiach zrównoważonego rozwoju. Zrozumienie konsekwencji własnych wyborów wymaga również samoświadomości i kompetencji wyprzedzających. Następnie historie środkowe, które rozwijają się na poziomie interpersonalnym i społeczno-kulturowym, skupiając się na wyjaśnianiu relacji władzy i organizowaniu społeczeństwa, w którym uczestnicy doświadczają, uczą się i zastanawiają, indywidualnie i jako grupa, rozwijając kompetencje strategiczne i rozwiązywania problemów oraz myślenie wyprzedzające, ponieważ uczestnicy zastanawiają się nad społecznymi skutkami codziennych decyzji. Na koniec przedstawia duże, symboliczne historie zrównoważonego rozwoju, które podnoszą istotne pytania i kształtują wyobraźnię na temat tego, co można, a czego nie można osiągnąć na świecie. Uczestnicy przede wszystkim głęboko rozumieją swoje wartości zrównoważonego rozwoju, a następnie szeroko współpracują i wymieniają krytyczne poglądy, tworząc wspólną grę na rzecz rozwiązania istotnych problemów zrównoważonego rozwoju.

Również w nowoczesnych szkołach demokratycznych, pedagogika dramatyczna może być stosowana jako odpowiednia metoda nauczania i uczenia się przez doświadczenie poprzez techniki teatralne i ćwiczenia uczniów w życiu w demokratycznym środowisku, angażując ich w zbiorowe lub autonomiczne procesy podejmowania decyzji. Zourna i Papavassiliou-Alexiou [ 70 ] w swoim badaniu sugerują, że poprzez stosowanie metod dramatycznych w edukacji, wiele umiejętności społecznych, takich jak samoświadomość, kreatywność, rozwiązywanie problemów, podejmowanie decyzji, rozwiązywanie konfliktów i inne, może być rozwijanych wśród uczniów poprzez ich zaangażowanie, zaangażowanie emocjonalne i refleksję podczas warsztatów dramatycznych. Uczestnicy przedstawień dramatycznych są wzywani do stawiania czoła wielowymiarowym dylematom i problemom, projektowania i przeprojektowywania, dzielenia się myślami i emocjami w dramacie, spotykania się z alternatywami i przechodzenia do podejmowania decyzji i działań zbiorowych w przygotowaniu do przedstawienia dramatycznego przed zmierzeniem się z nimi w prawdziwym życiu. Podobnie Vasileva i Pachova [ 57 ] zgadzają się, że edukacja oparta na teatrze i dramacie może znacząco przyczynić się do rozwoju niezbędnych postaw i umiejętności poznawczych, afektywnych i behawioralnych, koniecznych do przekształcania społeczeństw w bardziej zrównoważone społeczeństwa zgodne z Celami Zrównoważonego Rozwoju w zakresie edukacji.

Jednakże, chociaż w niedawnej literaturze badano cyfrowe przedstawienia dramatyczne i znaczenie technologii cyfrowych w sektorze sztuki i edukacji dramatycznej, potrzeba więcej treści odnoszących się do cyfrowej tożsamości estetycznej. Oznacza to, że istnieje niewiele szczegółowych informacji dotyczących miękkich „podstawowych” (przenoszalnych), a mianowicie pracy z komputerami i komunikacji za pośrednictwem poczty elektronicznej i Internetu, oraz „konkretnych” (technicznych) umiejętności cyfrowych, takich jak kompetencje w zakresie korzystania z konkretnych technologii w zakresie korzystania z technologii w sektorze sztuk performatywnych [ 45 ]. Z tego powodu dwaj ostatni badacze zaproponowali trójwarstwowy model umiejętności cyfrowych dla edukacji dramatycznej, obejmujący: (a) konkretne „umiejętności techniczne” związane ze stosowaniem technologii cyfrowych, urządzeń, systemów, oprogramowania i rozwiązań mediów internetowych do występów; (b) podstawowe „przenoszalne” umiejętności cyfrowe, odnoszące się do pracy zespołowej; oraz (c) cyfrową tożsamość estetyczną, związaną z cyfrową konstrukcją samego siebie. Podkreślają oni również centralną rolę korzystania z technologii medialnych/komputerowych w rozwijaniu cyfrowych umiejętności przenoszalnych związanych ze sposobami pracy cyfrowej i współpracy w edukacyjnych przedstawieniach dramatycznych. Dlatego też studenci muszą zostać nauczeni o dostępnych technologiach i jak je stosować oraz rozwijać konkretne tożsamości cyfrowe w granicach możliwości napędzanych technologią oraz zdobyć gotowość do ich wykorzystania w praktyce dramatycznej, będąc twórcami procesu dramatycznego i biorąc aktywny udział w całym doświadczeniu dramatycznym. W związku z tym edukacja dramatyczna ma potencjał tworzenia społeczności uczących się, w których wiedza jest ucieleśniana i wykonywana. Korzystanie z partycypacyjnych metodologii oferuje żyzny grunt dla innowacji w zakresie zrównoważonego rozwoju, a uczestnicy stają się aktorami wiedzy. Zmieniają się z byłych biernych odbiorców i widzów dramatu zrównoważonego rozwoju w protagonistów własnych historii i wyobrażają sobie swoją przyszłość [ 43 ].

Należy również zauważyć, że poprzez stosowanie pedagogiki środowiskowej i opartej na sztuce uczniowie są połączeni z lokalnym środowiskiem i zaczynają budować swoją świadomość zrównoważonego rozwoju oraz głęboką wiedzę na jego temat. Davis [ 71 ] zaangażowała dzieci w szkole podstawowej w naukę o ich lokalnym środowisku, aby wzmocnić ich poznawcze i afektywne reakcje oraz naukę. Zaprojektowała projekt oparty na sztuce, nazwany „Tree Mappa”. Projekt koncentrował się na świętowaniu znaczących lokalnych drzew, które mogą być znaczące ze względu na ich endemiczny charakter oraz ich historyczną i kulturową rolę w ekosystemie. Wiele szczegółów na temat lokalnej wiedzy i problemów zwiększyło świadomość na temat szerszych kwestii środowiskowych i zrównoważonego rozwoju wśród małych dzieci.

Jednak udział uczniów w przedstawieniach dramatycznych w celu rozwiązania problemów społeczno-środowiskowych jest czasami ograniczony ze względu na potencjalne trudności, zwłaszcza w edukacji podstawowej. Moreno-Fernández [ 37 ] przedstawia jako wyzwania dostępny czas, znalezienie dostosowanych prac dla szkoły podstawowej związanych z treściami społeczno-środowiskowymi, niechęć niektórych uczniów do uczestnictwa z powodu nieśmiałości lub zażenowania, dużą liczbę uczniów w klasach i brak dostosowanych prac do rozwiązywania konkretnych problemów społeczno-środowiskowych, szczególnie na poziomie szkoły podstawowej. Podobnie Özgen i Erbay [ 4 ] wspominają o trudnościach doświadczanych przez liderów dramy wynikających odpowiednio z instytucji edukacyjnych, rodziców i dzieci, jako kwestiach dotyczących braku wystarczającej wiedzy, wykształcenia i doświadczenia w dramie. Wreszcie, edukatorzy dramy muszą stawić czoła i rozwiązywać problemy wynikające z technologii lub infrastruktury internetowej i muszą radzić sobie z trudnościami dotyczącymi tego, jak uczynić gry lub zajęcia fizyczne odpowiednimi dla platform cyfrowych [ 47 ]. Nauczyciele zajęć teatralnych mogą wzbogacić treści przekazywane uczniom za pomocą teatru, korzystając z platform cyfrowych i włączając konwersacje wideo, filmy i prezentacje, pisząc na tablicach, korzystając z komentarzy na czacie i wielu innych.

Niemniej jednak podjęto wiele wysiłków, aby zapewnić nową dynamikę pracy grupowej, a mnóstwo działań z zakresu dramatu cyfrowego zostało zaprojektowanych w celu wykonywania działań doświadczalnych, odgrywania ról cyfrowych, improwizacji i działań edukacyjnych opartych na grywalizacji. Wszystko to można przypisać kryzysowi higienicznemu, który skłonił nauczycieli dramatu do przemyślenia i ponownej oceny tradycyjnych metod stosowania dramatu. Doprowadziło to do pilnej presji na innowacje, tryby dostarczania online i media cyfrowe, nawet w przypadku występów z dramatu cyfrowego we wszystkich środowiskach edukacyjnych.